Unidad Didáctica, Ambiente de Aprendizaje y Secuencia Didáctica

Hablar de educación suele remitirnos a un salón de clase y a contemplar las interacciones sociales que se generan dentro de éste. En esa medida, no podemos olvidar que el desarrollo de las clases depende del objetivo de la misma y de lo que se espera que los estudiantes aprendan, por lo que reflexionamos sobre los factores que de una manera u otra indicen en el aprendizaje del estudiante. Para efectos de este escrito, nos centraremos en tres puntualmente: unidad didáctica, ambiente de aprendizaje y secuencia didáctica, donde podremos analizar el rol de docente, del entorno y del estudiante, en el proceso educativo de éste último; esta reflexión se vinculará con las situaciones que enfrentaremos como futuros profesores, ligadas al uso de las TIC en un mundo que avanza a pasos gigantescos y que nos obliga a reinventarnos a partir de las necesidades que encontramos en nuestro entorno. La planeación de una clase y el desarrollo de la misma involucran los tres conceptos mencionados unas líneas arriba, donde, basados en los objetivos de aprendizaje, se elegirá los recursos académicos para abordar los temas a estudiar, así como la manera en que éstos serán presentados y el espacio en el que se espera desarrollar la clase, aspecto que va más allá de la parte infraestructural.

Inicialmente, vemos que la mayor parte de la comunicación en la academia se da mediante los textos, por lo que tenemos una relación muy fuerte con ellos, tanto que se han convertido en una unidad didáctica, una unidad de aprendizaje. Rengifo (2014) nos comenta que la conocida unidad didáctica “es el tipo de texto central de toda asignatura, ya que incluye una unidad de contenido, estructurado y organizado para su aprendizaje”. Asimismo, cabe resaltar que hablamos de un modelo didáctico, que estará compuesto por el título de la unidad, la estructura de contenidos y el desarrollo de éstos últimos, y apoyará al estudiante en el estudio independiente. Esta unidad mediará entre el docente y el estudiante, permitiéndoles encontrar puntos comunes y distantes en los discursos que ambos manejan.

En ese orden de ideas, cabe hablar sobre la secuencia didáctica, que tiene como tarea determinar el problema por resolver, dado que bien puede representar un reto y tener un gran significado en el proceso educativo (Garcia, Tobón, & y Pimienta, 2010). Por otra parte, Arnaiz y Azorín (2012, pág. 10) consideran que ésta va orientada a “la consecución de una serie de objetivos de aprendizaje y que se utiliza como recurso de aula, al que se puede acceder desde cada u otras ubicaciones externas al centro”. La secuencia didáctica se presenta como una estructura, que guía el aprendizaje, donde intervienen también actividades que permiten incorporar lo que se está trabajando en clase. Ésta no pasa desapercibida, ya que interviene en los diálogos que se dan en la clase, contribuyendo a desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.

Continuando, está ambiente de aprendizaje, que se entiende como un ambiente adecuado, donde hay un balance entre el clima afectivo y el espacio físico, el cual debe buscar fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia entre todos los individuos y brindar condiciones como buena iluminación y ventilación (Gutiérrez, Morales, & y Pivaral, 2013, pág. 15). En la conferencia Ambientes de aprendizaje: entre inclusión, diversidad y personalización, del Dr. Eduardo Andere (2015), adiciona, basado en una premisa similar, que el contexto familiar incide fuertemente en el proceso educativo, y se presenta como un aspecto colectivo, el cual aplica a los miembros de una determinada comunidad, en la que sus miembros pueden compartir el nivel socioeconómico o el grado de escolaridad; el autor involucra este tema porque quiere romper con la idea de que la educación y la formación del individuo depende únicamente de la escuela, cuando en realidad el maestro no puede solucionar los problemas de todos, ya que se salen de su capacidad.

En relación al rol del maestro, estos conceptos se involucran con la labor docente en el momento en que la unidad y secuencia didácticas, vistas como un recurso, se postulan en el proceso de alcanzar los objetivos de aprendizaje ya establecidos. Por otro lado, los ambientes de aprendizaje sientan la base para el buen desarrollo de las clases, porque una vez entendidas las situaciones que vive el estudiante podrá comprenderse su proceso educativo y, como maestros, podremos acercarnos a él. No se trata exclusivamente de lograr entenderlo, sino de poder adaptar las situaciones escolares a él, aunque resulte difícil o no parezca productivo debido a la cantidad de estudiantes que puede haber en un aula.

En este punto, cabría hablar sobre las TIC, ya que éstas transformaron todos los ámbitos de nuestras vidas, incluyendo la manera en cómo estudiamos y aprendemos. Considero necesario enfocarme en dos aspectos precisamente: i) la tecnología vista como recurso y ii) ambientes virtuales. En primera instancia, es pertinente comprender que las herramientas tecnológicas se convierten en un recurso, que deben responder a ciertas necesidades durante la enseñanza y que todo debe estar centrado en el estudiante. Comprendido esto, vemos la necesidad de estudiar los ambientes de aprendizaje virtuales que surgen con esta revolución tecnológica, donde ya no hablamos de un espacio físico, sino de uno que supera todas las barreras geográficas, pero que lleva consigo algunos problemas e incertidumbres, que deben ser abordarlos detenidamente.

En resumen, tenemos que la educación está mediada por muchas variables, que superan el alcance del maestro, pero que, asimismo, representan un reto para que éste pueda comprender al estudiante en todas sus formas, incluyendo sus experiencias previas. Así pues, tenemos que la planeación de la clase en su conjunto debe responder a las necesidades del individuo, donde no sólo le estamos impartiendo conocimiento sobre una asignatura en particular, sino sobre la vida en sí misma. La unidad didáctica, la secuencia didáctica y el ambiente de aprendizaje son variables dentro del proceso educativo, que deben responder al estudiante, teniendo en cuenta que todo en conjunto debe girar alrededor suyo, creando diálogos multidireccionales en el aula.

Bibliografía

Arnaiz, P., & Azorín, C. (2012). El edublog como herramienta de aprendizaje para todos en el entorno virtual. Didáctica, Innovación y Multimedia(24), 10. Obtenido de https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2012m12n24/dim_a2012m12n24a3.pdf

Crefal2011. (2015). Conferencia "Ambientes de aprendizaje: entre inclusión, diversidad y personalización". México: YouTube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=oYn9yak6XpI

Garcia, J., Tobón, S., & y Pimienta, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Obtenido de https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/publication/287206904_Secuencias_didacticas_aprendizaje_y_evaluacion_de_competencias/links/567387b708ae04d9b099dbb1.pdf

Gutiérrez, S., Morales, B., & y Pivaral, V. (2013). Situaciones de aprendizaje: pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula. Ministerio d Educación de Guatemala, Guatemala. Obtenido de http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf

Rengifo, C. (2014). La elaboración de unidades didácticas para un curso virtual. Simulacón y Multimedia - Las Unidadaes Didácticas virtuales. Obtenido de http://artemisa.unicauca.edu.co/~gerardorengifo/Documentos/S&M/2014_S&M_guia%20propuestas%20unidad%20didactica%20virtual.pdf